Imagen:Erika Fernández, Allan Bazurto, Danny Lince

Escrituras creativas en la universidad. Algunas ideas, experiencias e indisciplinas.

Creative writing at university.
Some ideas,
experiences and indisciplines.

Resumen

El objetivo de este trabajo es reflexionar acerca del papel de las escrituras creativas en la universidad. Nuestra propuesta se fundamenta en estudios cognitivos de la creatividad y desarrollo actuales sobre enseñanza
creativa. Presentamos cuatro experiencias, a nuestro criterio, de escritura creativa
en la universidad: cuadernos de viaje, caminos de la vida, una clase en una palabra y tips para convertirse en un científico creativo. Por últimos, intentamos articular escritura
creativa, enseñanza, investigación y
vinculación universitaria. En el escrito nos tomamos algunas licencias, incluimos imágenes de las
experiencias y algunos
breves relatos. El texto se propone interpelar a partir de preguntas y
no de
respuestas o certezas. Buscamos, al
menos en parte, contar nuestras
experiencias apelando a diferentes formatos y modalidades. Invitamos a los lectores a generar espacios creativos en la universidad donde se habiliten espacios para las indisciplinas, las
escrituras fronterizas y las acciones divergentes. Palabras claves:
Escrituras creativas; universidad; indisciplina; experiencias; enseñanza; investigación.

Abstract

The objective of this paper is to reflect on the role of creative writing in the university. Our proposal is based
on cognitive
studies of creativity and current development
on creative teaching. We present four
experiences, in our opinion,
of creative writing
at the university: travel notebooks, paths of life, a class in a
word and tips to become a creative
scientist. Finally, we try to articulate creative writing, teaching, research and university connection. In the writing we take some licenses,
we include images of the experiences and some brief stories. The text intends to challenge from questions and not answers
or certainties. We seek, at least in part, to tell our experiences by appealing to different
formats and modalities. We invite readers to generate creative
spaces in the university
where spaces are enabled for
indiscipline, border writing and
divergent actions.

Keywords: Creative
writing; university; indiscipline; experiences;
teaching; research.

Sumario:
1. Interpelaciones iniciales. 2.
Creatividad: divergencia, indisciplina y posibilidades. 3. Escrituras académicas más allá de las directrices para autores. 4. Algunas escrituras en las fronteras. 5. Intersticios finales.
6. Referencias Bibliográficas.

Como citar: Cecilia, R. (2023). Escrituras creativas en la universidad. Algunas ideas, experiencias e indisciplinas. Ñawi: arte
diseño comunicación, Vol. 7, núm. 1, 173-193.

http://www.nawi.espol.edu.ec/ www.doi.org/10.37785/nw.v7n1.a9

This work is
under an international license Creative Commons
Atribución-NoComercial 4.0.

1.  Interpelaciones iniciales

La
convocatoria nos interpela en varios sentidos, las palabras escrituras, escrituras académicas, divergentes, discursos fronterizos, arte, ficción y ciencia,
nos invitan pensar más allá de nuestras cajas, marcos referenciales y esquemas de conocimiento. Parece difícil ubicar a la escritura académica en las fronteras del arte, la ficción y la ciencia. ¿Lo académico no está más ligado a lo convergente? ¿Los textos académicos no deberían dar respuestas únicas? ¿Es posible pensar un paper
en los intersticios del arte, la ficción y
la ciencia?
Quizás sea posible pensarlo, pero…
¿algún evaluador especializado
aceptará esto para una
revista de alto impacto? ¿Es
posible una escritura divergente
y fronteriza en un examen
final? En tanto la creatividad emerge de las preguntas (Corbalán, 2022) y, parece que los preguntones son más
creativos y abiertos a las experiencias (Elisondo
& Donolo, 2018), ¿podemos imaginar un
artículo científico con más preguntas que
respuestas? ¿Podemos habilitar un espacio para preguntas en contextos de evaluación en la universidad? ¿Qué tal un examen que implique hacer preguntas y no, dar respuestas?

Las palabras
de la convocatoria se vinculan de varias maneras con la creatividad, primero,
la escritura como acto creativo, acto de
producción de significados y de
construcción de algo que no existía. La escritura
como acción que posibilita la creación de algo novedoso, la
escritura más allá de la transcripción y el registro, como acciones de creación de nuevos mundo, horizontes y sentidos. Las palabras escrituras académicas nos llevan a preguntarnos respecto de cuáles son sus particularidades, sus lógicas y
modos de apropiación en la Universidad. ¿Es posible crear espacios educativos en la Universidad que habiliten escrituras
académicas creativas, divergentes y fronterizas? ¿Es posible pensar nuevos
modos de escritura académica en términos de collages creativos de diferentes colores,
formas y texturas? ¿Es posible construir espacios de escrituras académicas no lineales que, de alguna manera, capten la complejidad de las ciencias y los problemas sociales?

El objetivo
de este escrito (académico y poco divergente, solo nos animamos a
incluir algunas imágenes) es plantear alternativas para pensar a las escrituras en contextos académicos como acciones creativas que se construyen y
reconstruyen en relación con otros y
con los
objetos de la cultura. En
primer lugar, planteamos algunas
consideraciones respecto de la creatividad y sus posibles
vinculaciones con la escritura. Luego, nos referimos a
las escrituras
académicas divergentes y planteamos algunos ejemplos de modalidades diversas de escritura y registro de prácticas educativas y procesos de investigación. Específicamente,
presentamos cuatro experiencias: cuadernos
de viaje, caminos de la vida, una clase en una palabra y tips para convertirse en un
científico creativo. Por
últimos, intentamos, en los intersticios finales, pensar a la
escritura creativa como herramienta para la innovación en la
enseñanza, la investigación y la vinculación universitaria.

2. Creatividad: divergencia, indisciplina y posibilidades

Pocas dudas caben acerca de las relaciones entre divergente y creatividad, la divergencia es lo propio del pensamiento creativo, la búsqueda de alternativas, la diversidad y la construcción de múltiples caminos posibles. Hace más de 70 años Guilford (1950) planteo que el pensamiento divergente es la base de la

creatividad, estudios posteriores aportaron evidencias empíricas en esta línea argumentativa (Acar & Runco, 2019; Runco & Acar, 2012). Los componentes principales del pensamiento
divergente son la originalidad, la fluidez, la flexibilidad y la elaboración. La originalidad hace referencia a la novedad y singularidad en las ideas generadas. La fluidez se vincula al número de ideas producidas y a la capacidad de
encontrar más asociaciones entre ideas, es la dimensión
más cuantitativa del pensamiento divergente. La flexibilidad supone cambios
de categorías
conceptuales al producir ideas y
capacidad de adaptación ante las modificaciones en las situaciones iniciales, es el indicador más cualitativo del pensamiento divergente.
La elaboración refiere a la cantidad de detalles incluidos en las
respuestas creativas, tanto en la producción cuantitativa como cualitativa, es la capacidad de valorar y redefinir ideas y productos (Corbalán, 2022). En tanto
lo divergente es la base de la creatividad, ¿cómo pensar
las relaciones entre divergencia, escrituras y académicas? ¿Cómo construir tareas en la universidad que permiten interacciones entre
la originalidad, la fluidez, la flexibilidad y la elaboración,
componentes principales del pensamiento
divergente? ¿Cómo valorar tareas
de este
tipo? ¿Qué criterios
tener en cuenta para la evaluación de escrituras divergentes? Este problema no parece menor, teniendo en cuenta que uno de los
principales problemas del campo de investigación de la creatividad es la
construcción de criterios y pautas para la valoración de producciones creativas (Long & Pang, 2015). En definitiva, la pregunta sería:
¿cómo encorsetar en un par de números, llamados
calificaciones, las divergencias propias de la creatividad y sus inesperados recovecos? Por ejemplo, en el Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos 2022 (PISA, por sus
siglas en inglés) de la
Organización para la
Cooperación y
el Desarrollo Económicos (OCDE) se han intentado, no sin dificultades, algunos procedimientos para valorar y cuantificar el pensamiento creativo (OCDE, 2022).
Los procedimientos creados para las pruebas PISA de basan en valorar la
capacidad de los jóvenes para generar ideas diversas, ideas creativas y evaluar y mejorar
ideas en dos dominios generales:
expresión creativa (visual
y escrita)
y creación
de conocimiento y resolución creativa
de problemas (sociales y científicos).

Lo fronterizo también es propicio de la creatividad, las producciones creativas parecen ubicarse más allá de los límites y las
fronteras de las disciplinas y las áreas de conocimiento
tradicionalmente definidas. Precisamente lo que
caracteriza a la creatividad es la posibilidad de trasgredir las demarcaciones
de las ciencias, las artes (y otras manifestaciones culturales) y buscar alternativas en lugares indisciplinados. Nos referimos a indisciplina (Elisondo, 2015; Romero, 2010) como espacio difuso,
más allá de las disciplinas, y también como
transgresión a las normas y cánones establecidos. La creatividad
incluye acciones indisciplinadas en estos dos sentidos, en
lo conceptual, ubicándose en las fronteras y en los espacios difusos de los campos de conocimiento, transgrediendo normas y formas de actuación. La creatividad
es fronteriza e indisciplinada ya que implica rupturas y transformaciones,
necesariamente supone transgresiones al statu quo para construir
nuevas perspectivas y posibilidades. ¿Cómo sería pensar
las escrituras
académicas en las
fronteras y las indisciplinas? ¿Qué espacios
habilitan los docentes universitarios para el trabajo
colaborativo con otros
profesores? ¿Qué tareas
conjuntas se pueden
hacer? ¿Es posible permear las
aulas y las tareas para construir oportunidades de trabajo indisciplinado?

En 2014
proponíamos el siguiente título para un capitulo
en el marco de un libro sobre Psicología Educacional: Sin límites ni fronteras. Ideas para permitir la creatividad en educación (Elisondo & Donolo, 2014). En ese escrito planteamos algunas ideas iniciales que pueden resultar de relevancia para construir contextos que permitan la creatividad, que no la limiten ni la obturen. Estas ideas, muy generales e iniciales, se apoyan en planteos
actuales de referidos
a la mini-creatividad (Beghetto, 2021) y a las posibilidades
del pensamiento
(Craft, 2013). Desde
esta perspectiva, las personas tendríamos
ilimitadas posibilidades de construir pensamientos e interpretaciones novedosas a partir de interacciones con otras
personas y con los objetos
de la
cultura. El carácter ilimitado del
aprendizaje, el pensamiento y la creatividad, abre un abanico de infinitas posibilidades para pensar los procesos educativos en diferentes niveles
y contextos (Davies
et al., 2013;
Richarson & Mishra,
2018).

Los desarrollos y las experiencias en el campo de la
creatividad ayudan a mirar la educación desde una nueva perspectiva. Teorías y experiencias muestran posibilidades
y travesías educativas inexploradas, impredecibles y apasionantes. Modelos actuales e integradores sobre creatividad, cuatro creatividades y posibilidades de pensamiento,
explican el carácter ilimitado del
aprendizaje y la creatividad abriendo caminos
y atajos para transformar la educación. Abrir los
ambientes educativos para propiciar interacciones
con grupos
diversos y artefactos culturales que ofrecen posibilidades
infinitas de aprender es nuestra
propuesta y apuesta en el campo de la Psicología Educacional.
(…) Para cerrar, solo diremos que abrir es, a nuestro criterio, la forma
de crear contextos educativos creativos. Abrir espacios para lo inesperado,
lo indisciplinado, la improvisación, reconociendo el carácter
ilimitado de los aprendizajes y la creatividad, es para nosotros el
camino… (Elisondo & Donolo, 2014, 155-156).

En síntesis, los avances en el campo de investigación de la creatividad (Glaveanu et al., 2020) nos ayudan a pensar en nuevas formas de escritura
académica tanto en los contextos de enseñanza y aprendizaje como en la comunicación de las ciencias. La divergencia, la indisciplina y la ausencia
de límites, propiedades del pensamiento creativo, también pueden considerarse particularidades de formas
alternativas de escritura en ámbitos académicos. En esta
línea argumentativa, en el próximo apartado nos referimos a las escrituras académicas como contextos para la creatividad, la divergencia y la búsqueda de alternativas, más allá de las directrices y los márgenes…

3.
Escrituras académicas más allá de las directrices para autores

Máximo Lamela Adó y Mariana Mussetta (2020) nos invitan a pensar en nuevas formas de escritura académica que trasciendan la
supuesta ilusión de objetividad de los textos científicos e
incorporan modalidades diversas de
comunicación de los conocimientos. En estas nuevas formas de escritura,
es indispensable que los
autores recuperen su voz
y se
hagan visibles en las
producciones escritas. Lamela Adó y Mussetta (2020)
nos proponen
cuestionar la aparente objetividad, neutralidad e impersonalidad de los
textos científicos y generar nuevos formatos más visuales y creativos,
que combinen diferentes recursos
y desarrollos no lineales
complejizando las formas de comunicar.

Construir nuevas formas de escritura académica que transciendan las directrices para autores y las normas
APA, no parece una tarea
sencilla, considerando los procesos de
legitimación académica de las ciencias.
Los textos científicos lejos de será producciones objetivas y neutrales, son construcciones

sociales y políticas que intentan persuadir y mostrar ciertos aspectos del trabajo en las ciencias. Tal como señala Kreimer (2005), los escritos científicos ocultan más de lo que muestran, exhiben el éxito y esconden el fracaso, esconden conocimientos tácitos (la destreza del experimentador, la cultura y el lenguaje propios del grupo de
investigación que produjo el paper,
los diferentes lugares en donde este fue producido , los
procesos de aprendizaje necesarios para poner en marcha
las experiencias),
ocultan el papel que los autores desempeñan en un campo científico de relaciones sociales y el interés de los investigadores por legitimarse “contar en su currículum con una publicación más que pueda
hacer valer ante sus pares y ante los temibles
burócratas (casi todos son sus propios pares) que habrán de evaluarlo” (Kreimer,
2005, 13)

Entonces, construir espacios para nuevas escrituras académicas claramente no es solo un problema lingüístico,
tecnológico y creativo. Tener
los recursos y
la disponibilidad
para el pensamiento divergente
no es suficiente para desarrollar y publicar escrituras divergentes, disidentes y fronterizas. La escritura académica no son solo procesos de redactar palabras, son acciones sociales y políticas en las que las luchas
de poder y legitimidad son la constante. En campo de las
ciencias y también en los entornos educativos universitarios, cabe preguntarnos cuál es el espacio disponible para que las escrituras creativas emerjan. No solo nos preguntamos sobre los cánones de las revistas especializadas, también nos
interrogamos respecto de los criterios
de evaluación
en las
aulas universitarias. Esta no
es sólo
una
cuestión de los árbitros y los comités editoriales, también es un desafío para los equipos de cátedra y las
planificaciones educativas. Nuevas formas de escritura solo serán
posibles en nuevos contextos educativos que permitan la creatividad, que no pongan límites ni fronteras a las posibilidades de pensamiento, aprendizaje y acción
(Elisondo, 2015). Las
escrituras divergentes necesitaran
de contextos que reconozcan a la creatividad como construcción social que integra aspectos cognitivos, emocionales y vinculares.
Animarse a producir escrituras novedosas solo es posible
en entornos
seguros, confiables, que promuevan
y acepten la divergencia como forma de apropiación de conocimientos.

Invitamos a potenciar nuevas formas de escritura que recuperen las voces y las experiencias de los autores, que los visibilicen como protagonistas en los procesos de construcción y apropiación de los conocimientos. Crear,
transgredir, usurpar, reconstruir, transmutar, aparecen como palabras que
pueden resultar orientadoras en este
laberinto de intentan nuevos textos y lenguajes.

Las nociones de apropiación transgresiva y multimodalidad en la
investigación académica conllevan necesariamente un cuestionamiento de las formas canónicas fosilizadas de leer y escribir en la academia, y
proponen en cambio procedimientos que
visibilicen el proceso y la
persona atravesada por ese proceso, así
como el contexto semiótico y sensible que lo involucra. Postulan que se logre la incorporación de otros lenguajes
y recursos, para así romper con la vara positivista con la que aún hoy se mide la calidad
de la producción académica en las humanidades. Por otra parte, plantean que tales procedimientos se valgan de una fuerza
usurpadora que pueda dar lugar
a una
pulsión creadora. Se
trata de descontextualizar, desnaturalizar, deconstruir, dislocar, para
permitir que se produzcan nuevas asociaciones, nuevos inventos. Se
aspira a una escrilectura académica transgénero, contra-academicista, y
multirrecursos: la
confección de una
trama que piense el currículo desde la perspectiva de una devoración positiva que haga de la investigación académica un ambiente de inmanencia (Lamela
Ado & Mussetta,
2020, 265).

4.  Algunas escrituras en las fronteras

En este apartado compartimos algunas experiencias
de escrituras
creativas que hemos realizado con estudiantes
universitarios en el marco de actividades de aprendizaje.
Específicamente nos referimos a
propuestas áulicas y extra áulicas que se construyen a partir de diferentes formatos, colores, lenguajes y formas. También compartimos una experiencia de intento de escritura creativa
de un libro sobre creatividad y ciencia. Interesa
especialmente comprender estas producciones como construcciones originales, únicas e irrepetibles que apelan a diferentes recursos para contar algo. Al menos cinco características, definen,
a nuestro criterio, a las escrituras creativas: originalidad, divergencia,
indisciplina, sorpresa y experiencia. Las escrituras creativas son
originales en tanto son producciones únicas que construyen los sujetos y los
grupos, es prácticamente imposible encontrar dos producciones iguales,
todas tienen sus rasgos
distintivos y sus particularidades,
que las
hacen únicas e irrepetibles. Las escrituras creativas
son divergentes en tanto apelan
a formas diversas
de comunicar y buscan alternativas, no siguen caminos
únicos, sino que buscan diversos atajos, sortean obstáculos,
avanzan y retroceden, eligen nuevos caminos y a veces vuelven a empezar. Las
escrituras creativas son indisciplinadas, fronterizas, se ubican en los bordes de las disciplinas, los campos de conocimiento y las formas de comunicación de cada uno de estos campos, no se circunscriben a los cánones y las estéticas establecidas, los infringen, en este
sentido también son indisciplinadas y transgresoras. Las escrituras
creativas son sorpresivas, inesperadas, generan incertidumbre en quienes las
producen y quienes las leen, rompen
con lo establecido generando un contexto de posibilidades inciertas. Las escrituras creativas
son experienciales en el sentido
que recuperan
experiencias de quienes las producen,
no emergen
de conocimientos
abstractos, lejanos al sujeto, sino de vivencias, conocimientos, emociones y
sentidos construidos y reconstruidos en diferentes momentos. Las escrituras creativas
son experiencias únicas e irrepetibles. Quizás, los planteos
de Larrosa (2006) sobre la complejidad de las experiencias y sus dimensiones,
nos ayuden a comprender a las escrituras académicas creativas:

Tenemos,
entonces, hasta
aquí, varias
dimensiones de
la experiencia.

- Exterioridad, alteridad y alienación en lo que
tiene que ver con
el acontecimiento, con el qué de la experiencia, con el eso de “eso que me pasa”.

- Reflexividad, subjetividad y transformación en lo que tiene que ver con el sujeto de la experiencia, con el quién de la experiencia, con el me, de
“eso que me pasa”.

- Pasaje y pasión en lo que tiene que ver con el movimiento mismo de la experiencia, con el pasar de “eso que me pasa” (Larrosa, 2006, 91-92).

Las escrituras creativas serían
experiencias complejas en donde los sujetos se transforman y transforman la realidad
a partir de la creación de un producto
nuevo, original y divergente. En las escrituras académicas y en las
experiencias en general, se conjugan condicionantes externos (tareas,
consignas, encuentres), procesos subjetivos de
apropiación (lo que me pasa) y emergentes de las experiencias (textos,
producciones, etc.). Además de esta complejidad, las experiencias se
desarrollan en el marco de vínculos y emociones diversas, en contextos más generales, que también adicionan desafíos.

Específicamente en el presente artículo compartimos las siguientes experiencias: cuadernos de viaje, los caminos de
la vida, una clase en solo una palabra y un libro sobre tips
para convertirse en una persona creativa. Las tres
primeras experiencias constituyen
propuestas de enseñanza y aprendizaje
desarrolladas con estudiantes universitarios, el libro es, a nuestro criterio, un intento de escritura divergente en el campo de las ciencias.

4.1
Cuadernos de viaje

En el capítulo Alfabetización entre viajes,
museos y cuadernos (Elisondo &
Melgar, 2022) compartimos una
experiencia educativa que fronteriza, más allá de las
aulas, en la que realizamos
un
viaje educativo hacia un
museo y propusimos la escritura de un
cuaderno de viaje (Figuras
1, 2 y
3). El
cuaderno, en esta ocasión, se constituye en un dispositivo valioso para registrar y poner en palabras, imágenes y gráficos las vivencias, los recorridos, los aprendizajes y las emociones. Los cuadernos de viaje se reconfiguran como
textos complejos que admiten diferentes
linealidades, colores, texturas, imágenes y posibilidad. Son escrituras divergentes y fronterizas que trascienden lo esperado para una tarea académica en la universidad. A simple vista,
estos productos, los cuadernos, no parecen escritos académicos,
no están en el
formato de letra sugerido, no
se siguen
normas APA ni se respetan
márgenes y
formalidades. Los cuadernos como texto en el contexto particular de un
viaje educativo, se construye a partir de diferentes insumos,
momentos y trayectos. No hay
dos cuadernos
parecidos, todos son incomparables, y recuperan componentes
diversos de la experiencia. Todos fuimos en el mismo colectivo, al mismo
museo, pero no hay dos cuadernos que se parezca.
Los cuadernos parecen
mostrar con claridad
la singularidad, imprevisibilidad y lo irrepetible de las experiencias vividas, siguiendo los planteos de Larrosa (2006).

Figura 1. Llegada a la Universidad Nacional de Córdoba. Hoja del cuaderno de viaje de Valentina. Fuente: fotografía de la
producción de Valentina. Año 2019.

En los
cuadernos se observan temporalidades diversas y construcciones particulares de
los espacios. Se intentan explicitar trayectos y recorridos, cada persona los representa de una manera particular en las hojas de los cuadernos, algunos hacen mapas, otros gráficos, otras líneas, no hay estrategias únicas, sino multiplicidad de formar de ilustrar el tiempo y el espacio como coordinadas importante de la experiencia compartida. Los
cuadernos también recuperan, de alguna manera, sabores, olores y sensaciones, también parecen caritas felices y otros emojis, que intentan expresar emociones
y vínculos

Figura 2. Recorridos. Hoja del cuaderno de viaje de María. Fuente: fotografía de la producción de María. Año 2019.

Acordamos
con Comas y Morawicki (2015) en que los cuadernos de viaje invitan a construir escrituras libres, registrar las ideas centrales, realizar notas marginales,
realizar cambios, aportar ideas nuevas, enriquecer el proceso
metacognitivo, expresar sensaciones y
sentimientos. En definitiva, son herramientas de expresión de la subjetividad a partir de diferentes lenguajes y técnicas:

No solo en este caso de los diarios, pero sí especialmente al concebir a los diarios de viaje como procesos educativos y en tanto
que dispositivos de evaluación, la creatividad es la condición de
posibilidad de la construcción
de conocimientos
por fuera
del conocimiento
hegemónico en el
campo pedagógico. Y el género diario en tanto construcción y fijación cultural
de prácticas de escritura y experiencias personales lo posibilitan (Comas
& Morawicki, 2015,
8)

Figura 3. En destino. Hoja del cuaderno de viaje de Guadalupe. Fuente: Fotografía del cuaderno de Guadalupe.
Año 2019.

Los cuadernos también son herramientas metacognitivas para reflexionar acerca
del rol de la psicopedagogía en los museos. En estudios anteriores (Melgar & Elisondo, 2021; Melgar et al., 2018; 2019),
hemos destacado la importancia de reconocer a los contextos no formales de
educación como campos posibles
para la psicopedagogía. Los cuadernos (Figura 4) nos han ayudado a reflexionar en este sentido y a construir articulaciones entre teorías y experiencias significativas de aprendizaje, tal como se observa
en las producciones de los participantes:

Figura 4. Reflexiones sobre experiencias, museos y psicopedagogía. Cuaderno de viaje de Cristina. Fuente
fotografía del cuaderno
de viaje de Cristina. Año 2019.

Los
cuadernos de viaje
son excusas para que el Yo narre,
se construya y descubra emociones y experiencias valiosas. En palabras de Bruner
(2003), podríamos decir los cuadernos permiten fabricar historias sobre nosotros, los otros y las experiencias. Asimismo, consideramos que los cuadernos de viaje
abren espacios para la autonomía
y las escrituras creativas,
fronterizas y divergentes. Si bien hay algunas consignas generales, las lógicas y las linealidades que siguen los cuadernos son inesperadas, impredecibles e ilimitadas.

4.2  Los caminos
de la vida

Aquí deberíamos escuchar la
canción de Vicentico
(Figura 5)1, las limitaciones del texto
escrito hacen que solo podamos
incluir un link como nota al pie. Sin embargo,
no es lo mismo, para comprender esta actividad
es necesario escuchar
la canción…

Los caminos de la vida

No
son lo que yo esperaba No son lo que yo
creía

No
son lo que imaginaba Los caminos de la vida

Son muy difíciles de andarlos Difícil de
caminarlos

Y no encuentro la salida

Figura 5. Vicentico y Victoria.
Fuente: fotografía
de la producción
de
Victoria. Año 2022.

Igual
haremos el esfuerzo de explicar la tarea propuesta a estudiantes de
Psicopedagogía y Educación Especial de la Universidad Nacional de Río Cuarto. La actividad se desarrolla el primer día de clase en las aulas de la universidad luego de dos años de educación virtual por la pandemia. Los estudiantes llegan a las aulas, con sus barbijos
y sus carpetas nuevas, se sientan con algunos conocidos y con muchos
desconocidos. Muchos son estudiantes
de tercer año, pero nunca han tenido clases en la universidad. La
actividad se desarrolla en este
marco. Repartimos unas hojas en
blanco y dos tareas;
la primera,
una
pregunta: ¿Quién soy? Y la
segunda, los caminos de la vida, ¿Cómo llegaron hoy aquí?
¿Qué caminos recorrieron? Pueden escribir, dibujar, pegar, romper, etc., no más indicaciones.

Compartimos a continuación algunos emergentes (Figuras
6, 7 y
8):

1         https://www.youtube.com/watch?v=21u11ive2kM

Figura 6. Caminos de la vida según Lourdes.

Fuente:
fotografía de
la producción
de Lourdes. Año
2022.

Figura
7. Caminos
de la vida según
Sofía. Fuente:
fotografía de
la producción
de Sofía.
Año 2022.

Los textos producidos se configuran como escrituras divergentes que no solo incluyen letras,
aparecen dibujos, gráficos, líneas, flechas, colores, recuadros y emojis. Son escrituras creativas que apelan
a diferentes recursos para reflexionar
acerca de las trayectorias educativas personales. Las producciones de los estudiantes son insumos valiosos
para trabajar en la clase
respecto de las complejidades de las trayectorias y las diferentes entre las
trayectorias teóricas y las reales (Terigi, 2014). Además de abordar
este contenido teórico,
las producciones
nos habilitan
espacios para el diálogo presencial entre estudiantes que poco se conocen luego de tanto tiempo de virtualización de la enseñanza. Las escrituras divergentes como escusas para la construcción de virtuales, el relato de historias personales y expresión de
la propia
subjetividad es un recurso educativo
por demás valioso
en la
universidad. La producción de los estudiantes
son narrativas
que siguen
diferentes caminos, no hay una
linealidad, sino idas y vueltas, recursividades, avances y retrocesos, como los caminos
de la vida.

Los caminos de la vida,
al igual
que las
escrituras creatividad y las
montañas rusas, se
construyen y reconstruyen de manera divergente, fronteriza y a veces, transgresora. Numerosas analogías entre las escrituras
creativas y las trayectorias educativas podrían construirse a partir del
análisis de las narrativas de los estudiantes. Además de la
divergencia, se destaca en papel de los otros en las producciones, si bien son
textos individuales, siempre aparecen otras
personas que habitan nuestros caminos
en la vida. Al igual que la creatividad, las escrituras y las trayectorias son procesos sociales que se construyen y reconstruyen, lejos de las linealidades y las convergencias.

Figura
8. Caminos
de la vida
según Lucia.
Fuente: fotografía de la producción de Lucia. Año
2022

4.3
Una
clase en solo una palabra

La
actividad se desarrolló en el marco de la asignatura Creatividad en la
Universidad Nacional de Río Cuarto. La asignatura se dicta para las carreras de Educación Inicial, Enfermería y Trabajo Social. Solicitamos a los estudiantes que en una hoja A4 sintetizaron los contenidos trabajados en la clase

anterior. Los contenidos referían a definiciones y enfoques de estudio de la creatividad y modelos socio- culturales de investigación de los procesos creativos. La propuesta tenía solo una limitación, solo se podía utilizar
una palabra, lo demás podrían ser dibujos, imágenes,
objetos, etc.

Las producciones emergentes son escrituras creativas ya que transgreden las normas propias de las escrituras
académicas y buscan
alternativas para comunicar, utilizando formatos y recursos diferentes, conocimientos y experiencias. Todos los estudiantes vivenciaron la misma clase; no obstante, las escrituras son
todas diferentes. Los estudiantes buscaron caminos diferentes para resolver la
tarea, utilizaron el pensamiento divergente y los
escasos recursos materiales disponibles (algunas fibras, algunos papeles, algunos objetos de desecho).

Si bien se
podía utilizar una palabra, no todos recurrieron a la escritura, de los
60 estudiantes que participaron en la actividad, 20 optaron por prescindir de la palabra
escrita y crear
una producción solo con imágenes, dibujos y pegatinas. Entre los que utilizaron la escritura convencional se destaca la palabra
creatividad que aparece en 16 oportunidades. También aparecen otras
interesantes palabras con las que construimos la siguiente nube (Figura 9):

Figura 9. Nube de palabras
construida a partir de producciones de
los
estudiantes.

Fuente:
elaboración propia, 2022.

Las producciones de los
estudiantes muestran formas novedosas de
comunicar los conocimientos. Cada
estudiante recupera contenidos trabajados en la clase anterior de una manera
particular y utilizando los
recursos disponibles en el momento.
No solo
observan dibujos y letras,
también se pueden
apreciar texturas diferentes y objetos reciclados, algo así como una
obra de Antonio Berni con
objetos de desecho (Elisondo, 2013).

Figura 10. La creatividad entre colores, dibujos y papeles. Collages elaborado a partir de producciones de los estudiantes. Fuente: elaboración propia,
2022.

Las
producciones tampoco siguen una linealidad, algunas se presentan como una
globalidad que intenta comunicar una idea general, otras
muestran muchas ideas y relaciones (Figuras 10, 11 y 12). La mayoría de los participantes ha destacado el carácter social de la creatividad y la importancia de las interacciones entre sujetos y objetos de la cultura. También
aparecen imágenes como focos encendidos que intentar representar los procesos cognitivos subyacentes a la creatividad, especialmente los insights.

Figura 11. La creatividad es siempre
social. Collages elaborado a partir de producciones de
los estudiantes. Fuente:
elaboración propia, 2022.

Figura 12. Lamparitas y creatividad. Collage elaborado a partir de producciones de los estudiantes. Fuente: elaboración propia, 2022.

Las voces de los estudiantes al finalizar la actividad dan cuenta de interesantes reflexiones:

No
sabíamos que hacer (María, 19 años)

Es una
actividad que no esperábamos porque siempre estamos acostumbrados a
escribir palabras en la universidad, no nos piden que no usemos palabras
para ver que no sabemos
del tema. (Rocío, 21 años)

Es una actividad
muy linda, no
estamos acostumbrados (Juan, 20 años)

Las
reflexiones metacognitivas de los estudiantes también nos ofrecen
herramientas para pensar innovaciones en la universidad. Según los participantes, este tipo de tareas no son frecuentes en las aulas universitarias,
subrayan la importancia de potenciar estos espacios de aprendizaje a partir de escrituras y tareas
alternativas.

Figura 13. Abstracciones creativas. Foto de producciones de los estudiantes.

Fuente:
elaboración propia, 2022.

Algunas producciones interpelan a los lectores, generan rupturas en las formas de leer un texto académico,
hay que abrir algunos papelitos, girar la hoja o intentar comprender una figura
abstracta (Figura 13). El lector también
ocupa un lugar distinto ante las escrituras académicas creativas.
¿Cómo podríamos evaluar estas tareas? ¿Qué criterios podríamos construir? Pensar criterios de valoraciones de las escrituras
creativas es un desafío para los evaluadores, es necesario mirar estas
producciones de la divergencia, más allá de los cánones formales. En suma, las tareas que proponen escrituras creativas no solo desafían a
los productores de las obras, sino que también generan múltiples
interrogantes y rupturas en los evaluadores. Es indispensable en la académica pensar en procesos alternativos de valoración de escrituras divergentes, tanto en la
enseñanza, como en la investigación y en la vinculación
con el medio.

4.4
Tips
para ser
una persona
creativa en
las ciencias

Con Danilo Donolo nos animamos a escribir un libro (Figura 14), un
poco en serio y un poco en broma, que ofreciera tips para convertirse en una persona creativa en las ciencias, y en otros campos. Estos tips, al igual que otros que aparecen en revistas, nos orientan sobre una serie de acciones indispensables para lograr desarrollos destacados en las ciencias (Elisondo
& Donolo, 2013).

Figura 14. Tapa del libro Creatividad e Innovación ¿Cómo lo hacen
en
Investigación y Ciencia?

(Elisondo &
Donolo, 2013).

Son 10 los tips básicos que cualquier científico debe conocer:

1.
Llame
ya o ya
llamé

2.
Siéntese en
el banquito

3.
Consigna chupaletas mágicas

4.
Haga
más de la cuenta!

5.
Habite el
planeta

6.
Hágase
problema!

7.
Recoja las
piedras del
camino

8.
Moleste a los ámbitos,
salga de los campos

9.
Cuente cuentos

10.
Decida ser
un científico
creativo

En el
libro nos tomamos algunas licencias en cuanto a la escritura, las formas de
decir las cosas y las imágenes incluidas. Incluimos figuras y links en una tapa adicional a la oficial, una tapa alternativa. También ofrecimos algunas actividades prácticas que orientan el lector en el camino de transformación hacia la creatividad. No todas son licencias de escritura, los tips están sólidamente fundamentados en investigaciones preliminares y referencias adecuadamente citadas
según APA. El libro sería un mix de diferentes tipos de textos, modalidades de escritura, imágenes, tareas e indicaciones. Pero no es un mix cualquiera, es una mix que se sustenta en numerosas referencias bibliográficas actuales de especialistas en la creatividad. El libro, en tanto plato para saborear, incluye tres posibles aderezos finales:

Queremos ponerle un poco más de condimentos al texto, sino siempre todo tiene el mismo sabor. En realidad, usted decidirá si le pone
más aderezos o no. Si los quiere, están en la mesa. El primer
aderezo, agrega teorías y cuentos
al libro. El segundo, un toque de diversidad, actualidad y complejidad. El tercero, el sabor de la experiencia
contada, de los cuentos sobre la vida misma (Elisondo
& Donolo, 2013, 141).

El libro intenta comunicar nuestras investigaciones y avances de una forma
alternativa, reconociéndonos como autores diferentes
de aquellos que solo escriben papers y se
constriñen a las lógicas de las exigentes directrices
de las revistas. El libro no es solo un producto alternativo, sino
también una experiencia
novedosa de escritura, para nosotros como autores (Figuras 14 y 15). En este libro somos autores de otra manera, nos tomamos libertades y aprovechamos los intersticios y márgenes que nos permite un libro digital.
Aprovechamos las potencialidades de este
formato para incluir links que
nos hipervinculan con otras
páginas de manera
indefinida e impredecible. En este
sentido también el texto, como
mix de links, hace que las posibilidades de lectura y aprendizaje sean infinitas e ilimitadas, particularidades que facilitan la creatividad (Elisondo, 2015).

Figura 15. Inicio
de apartado referido al Tip 10 del libro Creatividad
e Innovación

¿Cómo lo hacen en Investigación y
Ciencia? (Elisondo & Donolo, 2013).

Figura 16. Actividad correspondiente al apartado referido al Tip 10 del libro Creatividad e Innovación ¿Cómo lo hacen en
Investigación y Ciencia? (Elisondo & Donolo, 2013).

5.
Intersticios finales

Escrituras académicas divergentes: discursos fronterizos entre el arte, la ficción y la ciencia, nos invita a pensar no
solo
nuevas formas de escritura, sino
también y especialmente, nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje que posibiliten espacios para estas nuevas producciones.

¿Por qué usar escrituras creativas en la universidad?

Las escrituras creativas
emergen como nuevas formas de construcción de conocimientos y de comunicación.
Es decir, no es cuestión de pensar nuevas tareas y
formatos, sino que es cuestión de pensar y abordar la complejidad
de los procesos cognitivos que subyacen en este viaje de intentar nuevas textualidades, texturas y tramas. Las escrituras académicas
divergentes no son productos asilados,
sino que nacen de procesos cognitivos
también divergentes, alternativos y fronterizos. En definitiva, deberíamos preguntarnos acerca de formas divergentes de enseñar y aprendizaje, en la universidad y en otros
contextos de educación. En este sentido,
nos referimos a escrituras creativas, es decir, a producciones divergentes, porque buscan formatos
alternativos, fronterizas porque se ubican en las fronteras de los campos de
conocimientos y sus formas de comunicación.

Hemos compartido algunas ideas, experiencias y deseos. Las propuestas de escrituras divergentes nos muestran procesos de
apropiación significativa de los espacios de
producción, emociones, trabajos grupales, experiencias compartidas, etc. Las hojas nos muestran caritas
felices, relieves, colores
y circularidades.

Los
convites ya están realizados: más escrituras creativas en la
universidad, esperamos la llegada de los primeros invitados…

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Reseña Curricular

Investigadora Adjunta del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Profesora Adjunta en el Departamento de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina).
Doctora en Psicología
(Universidad de Murcia, España). Magister en Educación y
Universidad. Licenciada en Psicopedagogía. Directora de la Maestría en Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Río Cuarto.