Programa piloto animado infantil sobre
causas y consecuencias del
cambio climático.

Animated children´s pilot
program on the causes and consequences of climate change.

Resumen:

El
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) es el portavoz del medio ambiente dentro del sistema de las
Naciones Unidas. Su labor abarca evaluar las condiciones    y las tendencias
ambientales a nivel mundial, regional
y nacional, debiendo dicha información
ser  difundida  a
todo  nivel.  Esto  involucra   para PNUMA el reto de poder llegar
con una comunicación clara
sobre el tema incluso a nivel de los
niños en sus primeros años de escolaridad. Por tanto, este
estudio se enfoca en la creación de material audiovisual para
niños de entre 7 y   10 años, con el
propósito de difundir una cultura ambiental
en las aulas. El proyecto propone la producción de un programa
de animación 2D para plataformas digitales y dispositivos
físicos, cuyo tema de enfoque
es la divulgación del cambio climático
dentro de las escuelas. Además, plantea
criterios de utilización y ejercicios audiovisuales
para los niños y la buena utilización de estos nuevos
recursos, herramientas de gran diversidad para
la educación actual. Así, analiza en detalle un estudio acerca de la comunicación audiovisual infantil, sus éxitos y
sus avances.

Palabras claves:

Animación
2D; campaña Informativa; comunicación educativa; programas
infantiles; cambio climático.

Abstract:

The United Nations Environment Programme (UNEP) is the spokesperson for the environment within the United Nations
system. Its work encompasses
assessing environmental conditions and trends at the global, regional and
national levels. This information must be spread to all levels. This involves for UNEP the challenge of being able to
come up with an understandable communication on the subject even at the level of
children in their
first years of school. Therefore, this study focuses on the
creation of audiovisual material for children between 7 and 10 years, with the purpose of spreading an
environmental culture in the classroom. The project proposes the production of
an animated 2D program for digital
platforms and physical devices that mainly focuses
on the popularization of climate change within schools.

Also, it proposes
judgement of use and audiovisual exercises for children and the
good use of these new resources, tools of great diversity for current
education. Thus, it thoroughly analyzes a
study on children's
audiovisual communication, its successes
and advances.

Keywords:

2D animation; Information campaign; educational
communication; children's programs; climate
change

Sumario. 1. Introducción Marco
Teórico 2.1.Estudios acerca
del Cambio Climático. 2.2. Tendencias de aprendizaje
de la temática para niños. 2.3. Efectos de producciones y juegos animados
en los niños 3. Metodología 4. Etapas de
creación de programa piloto infantil animado y sus Resultados 5.
Resultados y Pruebas 6. Conclusiones Como citar:
Villafuerte Arias, R. W.; Villegas Redrobán, R.A.; Pincay Peredo,
F.F. & Borbor Córdova, M. J. (2020). Programa piloto animado infantil
sobre causas y consecuencias del cambio climático, Ñawi: arte diseño comuni- cación, Vol. 4, Núm 2., 69-82.

http://www.revistas.espol.edu.ec/index.php/nawi/article/view/681 www.doi.org/10.37785/nw.v4n2.a4

1. Introducción

Autores
como Arriols (2018)
manifiestan que hay sociedades que están acostumbrados a escuchar hablar acerca
del cambio climático y sus consecuencias devastadores. Pero al transmitir esta preocu-
pación a los menores de edad, el tema su vuelve bastante complejo. Se
debe entender que, para los niños, el mundo en el que se desenvuelven es
bastante sencillo y limitado. Es importante que, para hacerles entender,
debemos ponerle a su nivel
de comprensión la información que se les quiere hacer llegar usando sencillos ejemplos.

La televisión se ha convertido en
uno de los fenómenos culturales más impresionantes en la his-
toria de humanidad. Y, dentro de su amplio
margen de espectadores se encuentran los niños, quienes alimentan su imaginario infantil
con toda clase de fantasías y cuentos a través de programas televisi- vos. Estos programas generalmente presentan a los niños un concepto de diversión y entretenimiento
a través de dibujos animados
o de personajes ficcionales.

La actual programación infantil ecuatoriana se enfoca en el entretenimiento en donde muchos
de ellos no tienen mensajes educativos con contenido relevantes para el
aprendizaje de los niños. Por ejemplo, la producción nacional
desperdicia la oportunidad de ser generadores de información, así
como del estímulo para el buen desarrollo emocional de los niños respecto
al cuidado del planeta. Pro- gramas nacionales de carácter ecológico como “Arcandina” son, lamentablemente, ahora
el recuerdo de una generación pasada
comprometida con el planeta ya que se difundió hasta finales de los noventa (los creadores de “Arcandina”, programa de
educación ambiental, buscaban retomar la grabación de la serie,
en 2019).

Esta propuesta informa
sobre el daño que ahora el clima presenta.
Pero también busca ser influen- cia generadora de actitud
positiva que desencadene en acciones promotoras de desarrollo, cómplices del compromiso creador de múltiples soluciones prácticas, posibles
e inmediatas en las que la persona común puede ser protagonista, lejos de responsabilizar a las grandes
industrias y gobiernos.

Como expone Gore (2011) en su ponencia en el ExpoManagment en
México:

Los daños por la tormenta tropical Irene
podrían ser de 12 billones de dólares. Las aseguradoras en todo
el mundo reconocen el cambio climático como un factor de riesgo. Los
precios de los alimentos alcanzan niveles record cuando los cultivos se afectan
por sequias o inundaciones. El cambio climático también golpea
nuestras economías.

Esto
indica que el problema no es sólo el abuso de los recursos
naturales del hombre
hacia el pla- neta sino la creación de una
cultura con mayor conciencia ecológica. No son sólo las grandes
corpo- raciones, pues tan peligrosa como ellas es la poca importancia que se le
da conformándose redes de lamentación sobre el tema en redes
sociales. La mayoría de los ciudadanos niega su participación en el
freno del avance del cambio
climático, cada uno minimizando su responsabilidad y falta de compromi-
so. Como adultos se vuelven
promotores de una actitud egoísta que se convierte
en ejemplo para los
niños que aprenden viendo estos actos.

Son pocas las personas que toman
conciencia del gran peligro que se está viviendo. Hay quienes prefieren
ignorar las alarmas que el cambio climático presenta. Hacen caso omiso
de los desastres adjudicándolos a una voluntad divina
o se despreocupan al pensar
que en su país eso no sucederá. La indiferencia, el egoísmo, la pereza y la falta de compromiso con la vida es el enemigo del cual se es par- te.
No se puede ocultar el daño, pues es demasiado evidente. El frío llega cuando debería hacer calor. El
sol quema cada día más, al punto que ahora se camina usando
bloqueadores solares que antes eran de uso exclusivo de quien visitaba
la playa. Cada día aumenta la cantidad de animales acuáticos que
aparecen muertos en las orillas de ríos, lagos y playas. El mismo
cóndor es víctima de la caza furtiva. Especies se extinguen, se pierde la memoria de un mundo verde y lleno de vida.

Ante
esta situación, los autores de este trabajo
propusieron un estudio
y creación de un programa piloto, buscando informar, educar e incentivar a la población infantil esperando lograr resultados que regresan la esperanza de un estilo
de vida sostenible y abundada de naturaleza. El estudio y proceso de creación del programa piloto
infantil animado se describe a lo largo
de este artículo.

2.  Marco Teórico

Para el desarrollo de la
investigación y los procesos de la producción del programa
propuesto se establecen revisiones literarias para analizar causas y efectos
relacionadas con el cambio climático, teorías sobre la forma
más apropiada de aprendizaje e interiorización de conocimientos
en nuestros niños, así como los efectos
de producciones y juegos animados
que se identifica como una forma ac- tual de aprender jugando dentro de
las nuevas generaciones de los niños en la presente década (So-
lorzano et al., 2019)

2.1.  Estudios acerca del Cambio Climático

Hay una gran diferencia entre el calentamiento global y el cambio climático. El calentamiento glo- bal se refiere solo a la temperatura
de la superficie de la Tierra, mientras que el cambio climático in-
cluye el calentamiento y los "efectos secundarios" de este calentamiento, como son los glaciares que se derriten, tormentas de lluvia
más severas o las sequías más frecuentes. Dicho de otra
manera, el calentamiento global es un síntoma del mayor problema del
cambio climático causado por los seres humanos. (Kennedy, Caitlyn &
Lindsey, Rebecca, 2018)

Científicos
de todo el mundo han concluido que es inequívoco el efecto directo o
indirecto de la actividad humana que está alterando la
composición de la atmósfera mundial y su impacto sobre el clima
global y la frecuencia e intensidad de eventos climáticos extremos
(IPCC, 2014). El nivel de CO2 aumenta de manera
alarmante en la atmósfera, generando
un aumento de temperatura en el planeta que está costándole
la vida a muchas especies, incluyendo la humana. La temperatura aumenta 1.1 grados Celsius desde fines del siglo
XIX, mayormente generado por el incremento del dióxido de car- bono y otras emisiones que se dan producto del crecimiento económico y demográfico desde la época preindustrial. Gran parte de este aumento
de calor es absorbido por los océanos, que ya presentan un

incremento de 0.167 grados Celsius desde el año 1969. El océano tiene un rol clave
en el balance del clima ya que almacena el 90% del incremento de energía entre 1970 y 2010, y el aumento
promedio en temperatura está provocando el derretimiento de los glaciares
de Groenlandia y en algunas
zonas de la Antártica
(IPCC, 2014).

Las variaciones del cambio
climático han causado impactos en los sistemas naturales y humanos en
todos los continentes y océanos. Si siguen las emisiones de gases de
efecto invernadero, produ- cirán cambios irreversibles en las personas y
ecosistemas. Pero hay esperanza si se toman medidas que reduzcan las emisiones
de gases de efecto invernadero, reconocido como mitigación y acciones de
adaptación que permitan reducir nuestra vulnerabilidad ante los impactos
del cambio climático (IPCC, 2014).

Cabe mencionar que se entienda por
mitigación a la intervención antropogénica para reducir las fuentes o mejorar los sumideros de
gases de efecto invernadero. Además, la adaptación al cambio
climático se refiere a los ajustes en sistemas humanos o naturales como
respuesta a estímulos cli- máticos proyectados o reales,
o sus efectos, que pueden
moderar el daño o aprovechar sus aspectos
beneficiosos.

Mucha de la información inicial
que se recopiló se obtuvo de entrevistas a investigaciones sobre cambio
climático globales, los informes de las evaluaciones del Panel
Intergubernamental para el cambio climático (IPCC), y de eventos
noticiosos que denunciaban el consumo excesivo de recursos naturales, la degradación de ecosistemas por las actividades antrópicas, y el cambio climático que se aceleraba de
manera vertiginosa (IPCC, 2014).

2.2.   Tendencias
de aprendizaje de la temática para niños

Mientras alarmantes anuncios se
despliegan en las redes sociales y demás medios informativos, los
niños, al no encontrar medios entretenidos de información sobre
el tema que los atraiga, se ven alejados de la posibilidad de comprender lo que sucede.
Algunos autores han hecho uso de un medio
audiovisual de aceptación masiva como lo es la animación, de modo
que los pequeños espectadores van desarrollando un criterio ético
y humano frente a la información que les da el programa y este contenido
llega a más espectadores al estar presente también en plataformas
digitales. Un ejemplo de estas plataformas es Arcandina, que fue una serie de televisión ecuatoriana de finales de los años noventa galardonado como programa de educación ambiental. Este es el tipo de ejemplo que se busca un
enfoque similar para la producción propuesta de este estudio.

En general, existe muy poca investigación de cómo comunicar
temas ambientales y de los cam-
bios del clima a niños en edad escolar,
a pesar de que los medios de visualización digital
y animacio- nes pueden hacer los aspectos del cambio climáticos más concretos (Lawson
et al., 2019), pero esto no
se han aprovechado mayormente en este ambito.

Imagen: Nathaly Alvarez

2.3.   Efectos
de producciones y juegos animados
en los niños

Existen muchas iniciativas y
producciones de animaciones y juegos que buscando una enseñanza
constructivista y un aprendizaje activo,
basándose en esquemas
de “aprender jugando” orientados a
objetivos de desarrollo de contenido de producciones animadas
y juegos serios
de carácter educativo que han sido probados
por décadas favorecen el aprendizaje infantil
(Raventós, 2016; Solorzano et al., 2019), pero se han encontrado escasas
producciones locales específicamente relacionadas con el cam- bio
climático.

Por otro lado,
en producciones ya sea infantiles o público en general se puede considerar la inter-
vención de actores
reales, pero en estudios de producción mayormente orientados para niños como el de la presente investigación se considera la animación 2D por los efectos que producen. La animación
tradicional, con el uso de los medios
digitales, sirve de mejor manera
para comunicarse con los niños como uno de los medios más populares basados en modelo de roles, donde los propios
niños son los protagonistas que se convierte
en un agente de cambio
dentro de sus familias (Wannel,
2018). Siendo los
niños los futuros líderes, tomadores decisiones, investigadores
se busca que los niños emulen al personaje de una historia
animada, convirtiéndose en un ellos se convertirán como los consumidores del futuro (Ojala and Lawe, 2017;
Lawson et al., 2019). Algunos
autores han encontrado que los video clips pueden crear una repuesta emocional fuerte y que puede hacer sentir más motivados a actuar.

Adicionalmente, ante un programa
de carácter educativo muchas veces los niños sienten
que con- tinúan en el salón de clases, bajo la regla de repetición de información nueva como supuesto
método efectivo de aprendizaje, sin oportunidad de plantearse una duda, un cuestionamiento, de sorprenderse
con lo nunca visto o escuchado, lo cual puede generar en un descontento al uso de su tiempo
libre, el cual los niños utilizan
para la mayor de las fuentes de aprendizaje, la curiosidad. Al usar la animación
como medio educativo, también se cumple con el factor
de entretenimiento, de modo que la informa- ción que se desea dar al espectador, llega sutilmente y es recibida
desde un estado
de ánimo alegre
y el ansia de aprender (Pisarski, 2015).

Por tanto, se sugiere que temas como el tratado
en esta investigación sobre el problema
del cambio climático, que parecerían ser muy lejanos,
debe ser contados
a través de imágenes y experiencias más locales, en la que los niños o sus familias
hayan sido involucrados, relacionándolos con animales
o con la naturaleza, como estrategias que se han sido utilizadas eficazmente (Ojala &
Lawe, 2017).

3.
Metodología

En este proyecto
de carácter investigativo, multidisciplinario y con un enfoque
pragmático, se toma en
cuenta la solución del problema sin darle mayor énfasis a un método en particular (Solórzano, 2017). Por tanto, su estudio y desarrollo se guía en métodos pluralistas que permitan trabajar
con diferentes herramientas y estrategias de investigación desde el levantamiento de información, recolección y aná- lisis de datos hasta
lograr el resultado deseado (Solórzano, 2014).
En este caso,
hasta llegar al lado de crear
una producción animada
infantil sustentada en conocimientos solidos
de la temática que atraiga la atención del niño.

Durante el levantamiento de
información se realizan evaluaciones literarias con conocimientos
profundos acerca del cambio climático y estrategias de enseñanza
para lograr interiorizar el apren- dizaje de nuestros
niños en formas
entretenidas como es el efecto de uso de producciones animadas. También se realizaron entrevistas a investigadores que estudian los impactos de cambio climático en ciudades, en el proyecto titulado Resiliencia
Climática para la ciudad de Duran (ResClima) de la Es- cuela Superior
Politécnica del Litoral el cual busca establecer medidas para reducir
los impactos del cambio climático en ciudades. A través de ellos
se obtuvieron los conceptos básicos, datos actuales confiables revisados y avalados sobre el tema.

La búsqueda de soportes educativos incluyó la identificación de literatura en línea útil para el tema, y
a entrevistas con una educadora
especializada en niños y jóvenes con capacidades especiales (Autis- mo, Síndrome de Down, Asperger) quien
asesoró entre otros temas a manejar mejor los tiempos de
redacción. También, se reconoció la necesidad de realizar
entrevistas a pedagogos que ayuden en la redacción del guion,
comprensible para los niños.

Como estrategia de desarrollo, tomando
el recurso de la animación, se promueve en la creación de
guiones, la educación y sensibilidad al despertar el interés de
los niños en actuar desde ya como promotores y gestores del interés
en salvar el planeta. Sabiendo que la información sobre el cambio
climático y el cuidado de la ecología que el programa
propuesto presenta vuelve
a todo espectador un
colaborador en la lucha por salvar nuestro
hogar; el planeta
en que habitamos.

Se realizan pruebas focales de la
producción para observar si genera un interés participativo en
los niños sobre la problemática del cambio climático a
través de cápsulas animadas. Se espera que incentivar a que las nuevas generaciones sean conscientes de sus acciones
y de cómo estas afectan
al planeta. El público objetivo para el desarrollo del programa animado
propuesto se enfoca
en niños en sus primeros años de escolaridad, entre
4 a 7 años. Esta producción abarca
a todos los estratos socia- les, raza y género. La realidad ecuatoriana es que la mayoría son raza mestiza
pero no todos tienen el mismo
acceso a la información o a la educación. Si bien es cierto, el público a quien se quiere llegar es
la niñez, se opta también por realizar otro video con otro estilo
que puede apelar
a una edad mayor: la de speed
2D animation drawing (Figura 1).

Figura 1. Ejemplo de
speed 2D animation drawing (Pincay 2019)

Para el desarrollo y creación de
estas producciones infantiles, se trabaja en las tres etapas que involucra la
creación de producciones animadas. Estas etapas son
preproducción, producción y pos- tproducción.

4.
Etapas de creación de programa piloto infantil animado
y sus Resultados

Para
el desarrollo del contenido que soporta este estudio se discute a continuación, de manera am- pliada, los contenidos de las tres etapas que guiaron la creación de la producción animada piloto pro- puesta.

4.1     Pre Producción

Es la fase más importante del proceso de producción. Comprende
desde el momento
en el que nace la idea hasta que empieza la grabación. El mayor esfuerzo
creativo se realiza
en esta fase. El equipo
de producción atenderá a la resolución de los problemas
que planteen las personas y los medios
precisos para la realización del proyecto (Crespo,
2013). El proceso
de creación del programa inició con una lluvia de
ideas. De la intención de crear un documental con entrevistas y videos, se pasó a uno completamente animado.

Luego
de considerar que la amenaza
presente del cambio
climático crece y continuará, los autores
decidieron optar por la animación para llegar al público infantil
objetivo, tanto regular
como especial, es decir,
la población es inclusiva. La animación, según indica la Real Academia Española, está basada en
“Dar vida”, “Infundir
ánimo”. Nos permite
darle un “Alma” a algo,
lo que se vuelve el pensamiento del personaje. La animación se vuelve un proyecto que contempla la difusión amena de información.

La animación es elástica, atemporal y brinda infinitas
posibilidades de expansión. Cuando permite el protagonismo e identificación del espectador con los personajes e historia, tenemos
una animación
estructurada, amable con el espectador y que genera
el gancho de atención futura.
Por tanto, la produc-
ción no pode ser realizada únicamente basadas en teorías y experiencias personales, se tomó el criterio
de pedagogos entrevistados quienes contribuyeron a direccionar la redacción del guion, haciendo
uso de un lenguaje
amigable y sencillo
de comprender para los niños.

En cuanto al aspecto físico de
las animaciones, los niños debían de estar ante un personaje que
aceptarían sin cuestionar o dudar en él. Identificarse con su aspecto
y personalidad debe
ser equilibrada. No
más atractivo físicamente ni más llamativo en su comportamiento.
En este sentido, el criterio de la psicóloga y docente del Centro de Apoyo a la Discapacidad (CEADI) fue relevante
al enfatizar que el
aspecto físico podrían ser un gancho
o motivo de rechazo de tomar a la ligera
tanto la paleta de colores como la forma empleada
en su construcción.

En un inicio adquirieron un equipo de cámara y prepararon un personaje muy sofisticado. Con el uso de Character
Animator se quiso darle vida,
pero al final desistieron de estos dos y optaron
por un perso- naje menos recargado de detalles y el uso de Adobe After Effects para
la animación. Para el desarrollo

del Storyboard
la propuesta artística para el proyecto
es contada a través de animación, donde al igual que el personaje guía, los contenidos fueron
evolucionando cada vez que encontraban más información
de modo que pulieron y en varios
casos condensaron la información nueva en acciones
que daban un nuevo énfasis en las palabras.

4.1.1.   Desarrollo de personaje

Para la creación de los personajes, ambientes, escenarios se tomó en cuenta la temática de la historia; en este caso es el cambio
climático, donde se desarrollará y que se busca resaltar
con esta historia. Se volvió a ver con detenimiento documentales y series
infantiles animadas de dos décadas pasadas en donde se hacía mención a la situación de la contaminación ambiental y la destrucción del planeta

El personaje guía de este proyecto, fue el producto
de la investigación y referencia de múltiples cartoons
y diseño de personajes, entre ellos los cartoons
clásicos de los años 30, como Betty
Boop (CTW), de los
estudios Paramount Pictures. La línea original
de Cartoon Network
en su cartoon POWER PUFF,
Dora la exploradora, la línea de juguetes de muñecas LOL, los animes
(Caricaturas animadas japonesas), series como Capitán Planeta,
Plaza Sésamo y Dora la Exploradora. Se buscaba crear una relación entre el pú- blico infantil espectador y el personaje, para lo cual era necesario encontrar la manera
en que los niños se
sintieran identificados.

Las referencias para crear el personaje llegaron
primero en fotografías de las hijas del autor de Selva. Luego vendría el pulimiento al enfatizar más en la poderosa
presencia de la cultura de la animación ja- ponesa, sumada a una línea novedosa de muñecas llamadas L.O.L. dieron
como resultado a Selva, vesti- da
de colores cálidos pero portadora de una gorrita
de campaña al puro estilo oriental de las cosplayers.

El personaje para este primer
capítulo se llamó Selva, una niña de aproximadamente 9 años, mestiza
de cabellos y ojos marrones que siempre viste de modo cómodo y relajado con colores intensos, llenos de vida. Ella es poseedora
de un carácter fuerte, animado,
curioso y entusiasta. Constantemente informa
al descubrir hechos, a la vez que propone soluciones para el cuidado
de la tierra. El nombre
escogido no fue al azar, ella representa el último vestigio
que se mantiene sin corromper, contaminar o alterar
por medio de la ambición humana.
Ella desea ser protegida, cuidada,
salvada y crecer para de esta misma manera compartir sus bondades
al mundo. Selva,
necesita ayuda (Figura
2).

Figura 2. Selva Ver.0 (Pincay 2019)

4.2.
Producción

Es la puesta en práctica de todas las ideas pensadas
en la fase de preproducción. Una mala planifi- cación supondría un gasto importante de tiempo y capital (Crespo,
2013). En la fase de producción se realizó todo lo que conlleva la creación de ilustraciones, personajes, íconos y escenarios. Se alistaron todos los equipos de locución para las voces
en off y se decidieron los detalles de los formatos
(audio, ilustraciones, etc.).

Las ilustraciones del personaje selva y otros elementos de ambientaciones con estilo de figuras pla- nas
se hicieron completamente en Abobe Illustrator, pero los artes de aspecto
tridimensional fueron
realizados con Clip Studio Paint
y Adobe Photoshop. Al combinar
estos software se logró un estilo muy personal en el aspecto de los elementos.

Para la locución, desde series de televisión, música y experiencias propias
del autor con respecto al cambio
climático se fue creando la personalidad del personaje guía; Selva, a quien se le dio una voz de timbre muy cercano a los que tienen los personajes de anime, estilo
muy aceptado entre los jóvenes. Esta voz fue de una estudiante de turismo, quien es también activista ecológica, siendo
esta caracte- rística
el elemento que la comprometió a repetir entusiasta sin descanso las
constantes sesiones de grabación.

4.3.
Post producción

Consiste en la selección del material grabado.
De esta forma,
se eligen las tomas que servirán para la
edición y montaje
de la obra. La producción se encarga en esta última fase de la obtención del pro-
ducto final, es decir, el máster de grabación a partir del que se procederá al proceso de copia (Crespo, 2013).

4.3.1.   Edición

La edición y creación de
las animaciones se las realizó en los programas tales como son: Adobe
After Effects CC2019, Adobe Premiere
para el montaje final. Adobe Character Animator
CC2019 para los movimientos de cabeza y rostro de la protagonista mediante reconocimiento facial
por cámara. Las ilustraciones para la posterior animación se diseñaron con el Clip Art Studio
junto con Adobe Illustra-
tor. Así mismo, se usó Adobe Audition para la edición de audio y las voces de las locuciones.

4.3.2.    Audios y
musicalización

Tanto como la postproducción de sonido, los efectos y las voces que se realizaron en los estudios,
se utilizaron los mismos
programas mencionados en el punto anterior. Las locuciones fueron
elaboradas en el estudio
de grabación de Trébol Comunicaciones, donde la voz de Selva fue dirigida por un locutor profesional del medio (Figura 3).
También cabe recalcar que para la grabación de la segunda capsula
también se la realizo en los estudios de Trébol, para sus
distintas versiones hasta llegar a la versión final (ilustración digital).

Figura 3. Selva Ver.0 (Pincay 2019) Segunda
cápsula

5.  Resultados y Pruebas

Se hizo una prueba inicial de
cómo era percibido el producto por un grupo focal de niños con
ca- pacidades especiales en una fundación en la ciudad de Guayaquil. Se
hizo ver a niños la producción animada y se tomó nota de
sus reacciones descritas a continuación.

Se observaron momentos de moción
pura. Los chicos se acercaron, a ratos, reían, a ratos se ma-
ravillaban, nos hacían preguntas, querían saber más,
querían hacer algo para ayudar. la sicóloga se enternecía y nosotros tratábamos de responder a todos claramente, pero interrumpían imitando
a el personaje de nuestro video animado. no solo nos hicieron sentir
útiles, sino que nos demostraron que ser niños especiales, significaba más que una
condición médica, significa identificar la belleza en la vida. También se hicieron pruebas
de manera informal
a niños regulares
con parentesco y amigos con los
autores. Las reacciones de los menores
eran similares a los niños especiales; despertando en ellos
la curiosidad e interés de preguntar más acerca de la animación.

En general, la propuesta
artística para el proyecto es contada a través de
animación, y dado que todo niño se maravilla ante un personaje
animado, esta propuesta en 2D se ganó la confianza de los jóvenes
espectadores, incluyendo a los estudiantes del CEADI. La animación es
capaz de hacer de un instante algo mágico al aportar las ideas del
cuidado del planeta en una forma amena, divertida y llamativa. Al ser
animación contaron con la facilidad de generar acciones fantásticas,
impactantes y llamativas.

6.
Conclusiones

El futuro pertenece
a los jóvenes, y serán los niños quienes
continuarán con la responsabilidad de salvar
el planeta al crecer para convertirse en actores positivos. Pues, tal y como indica
Pisarski (2015), “Trata a un niño tal y como es, y seguirá siendo
lo que es; trátalo como puede ser, y se convertirá en lo que puede ser”.

Para una mejor concientización e información sobre nuestro comportamiento es imperativo empe- zar
desde las bases
como es la educación de nuestros niños. Es por esto que la creación de este tipo de programas animados, se propone
implementar capsulas de contenidos sobre la temática de cambio
climático de manera oportuna y rápido al público infantil
de todo sector estrato socio económico que los más pequeños puedan interiorizar.

Por tal motivo, la producción
propuesta enfoca su objetivo en educar buscando dejar una semilla en la psiquis de los menores
acerca de la concientización de cuidar el medio ambiente,
en una forma visual y divertida para entender las consecuencias si no
se toma acción. Saber la diferencia entre lo bueno y lo malo
refiriéndose a los problemas de consumo excesivo de recursos como el
desperdicio de agua, ahorro
de energía. También proponer procesos de reforestación y recuperación de bosques
urbanos, para reducir las islas
de calor dejaría satisfechos a los autores con su propuesta.

6.1. Futuros
Estudios

En este estudio se desarrolló
apenas un programa piloto con resultados observacionales alenta- dores. Sin embargo, se debe continuar
con producciones de capsulas que complemente el programa
desarrollado. También se recomienda una de post-evaluación del producto, en este caso el video, para
tener pruebas más amplias de las reacciones de usuarios finales que
permitan confirmar el grado de interés
en este producto. Además, el diseño de una hoja de evaluación o post-evaluación del producto
final se recomienda para las próximas
producciones.

Adicionalmente, se sugiere solicitar que el ministerio de educación implemente este tipo de temá-
tica en las escuelas. También destinar un horario
dentro de la programación infantil
en televisión priva- da
y pública para llegar a mayores audiencias ya que la gran parte
de la producción infantil es de origen extranjero y de temáticas diferentes a la concientización y enseñanza acerca del cambio climático.

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Imagen:
Daniela
Arreaga